Page 40 - 白楊17.FIT)
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由于課題會(huì)涉及查閱資料文獻(xiàn)堯 了解現(xiàn)狀堯 調(diào) 建立數(shù)學(xué)模型和計(jì)算模擬袁 新冠疫情發(fā)展的趨勢(shì)居
查結(jié)果分析堯 數(shù)據(jù)計(jì)算分析堯 形成結(jié)論性報(bào)告等環(huán) 然一目了然遙 此次活動(dòng) 野化腐朽為神奇冶袁 打破了
節(jié)袁 時(shí)間跨度較長(zhǎng)遙 所以我們會(huì)盡量選在寒暑假學(xué) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 野枯澀冶堯 野乏味冶 和 野抽象冶 的印象袁
生自由時(shí)間較多的時(shí)期進(jìn)行遙 題目盡量集中統(tǒng)一袁 有些學(xué)生興奮地寫(xiě)到院 野沒(méi)想到數(shù)學(xué)還可以這樣
由老師根據(jù)生活實(shí)例和學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)出題袁 以便于 玩浴冶
過(guò)程跟蹤和指導(dǎo)遙 如果學(xué)生小組有特殊優(yōu)勢(shì) 淵比如 4. 鼓勵(lì)學(xué)生掌握一款數(shù)學(xué)工具軟件
說(shuō)組員家長(zhǎng)是某題目相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士冤袁 也可 新課標(biāo)提出袁 野有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純
由學(xué)生自行選擇感興趣的方向遙 比如有一年暑假袁 依賴模仿與記憶袁 動(dòng)手實(shí)踐堯 自主探索與合作交流
我們結(jié)合全球大力發(fā)展風(fēng)電堯 光伏等清潔可持續(xù)能 是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式遙冶 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)
源的熱點(diǎn)袁 以 野風(fēng)力發(fā)電站對(duì)局部地區(qū)環(huán)境的影 論的數(shù)學(xué)袁 而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)遙 學(xué)生要?jiǎng)討B(tài)
響冶 為題袁 組織學(xué)生進(jìn)行分組探究遙 期間盡管學(xué)生 性地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成過(guò)程袁 最好的途徑莫過(guò)于動(dòng)手
的建模和計(jì)算分析不很完美袁 但讓學(xué)生真正體驗(yàn)了 操作袁 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)遙
深 獨(dú)立分析解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題的過(guò)程袁 更讓學(xué)生熟悉 以高中數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)為例袁 由于函數(shù)的抽象
度 了有關(guān)風(fēng)力發(fā)電相關(guān)的常識(shí)袁 學(xué)生們都感覺(jué)到很興 性袁 對(duì)數(shù)學(xué)思維水平要求較高袁 學(xué)生往往會(huì)受到空
教
研 奮遙 間想象力的限制袁 很多學(xué)生難以理解函數(shù)參數(shù)和圖
窯
課 3. 社會(huì)熱點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合 像之間的具體變化情況遙 此時(shí)可以利用數(shù)學(xué)工具軟
程 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的認(rèn)知袁 密切聯(lián)系學(xué) 件 的 計(jì) 算 和 圖 形 可 視 化 功 能 袁 如 Matlab堯
研
究 生自身生活和社會(huì)實(shí)際袁 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的 STFMath袁 FX Graph袁 GeoGebra 等遙 此時(shí)可以讓學(xué)
實(shí)踐性活動(dòng)遙 2021 年春袁 國(guó)內(nèi)多地新冠疫情因冷 生在家或?qū)W校微機(jī)房親自動(dòng)手操作袁 通過(guò)變換函數(shù)
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鏈物流環(huán)節(jié)再起反復(fù)袁 學(xué)生因安陽(yáng)實(shí)施疫情管控居 參數(shù)觀察圖像位置和形狀的變化袁 把函數(shù)概念堯 圖
家學(xué)習(xí)遙 考慮到學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外新冠疫情的發(fā)展及管 象和性質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)袁 讓學(xué)生熟悉指數(shù)函
控情況已經(jīng)有深刻的了解袁 我們?cè)O(shè)計(jì)了 野新冠疫情 數(shù)堯 對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的發(fā)生過(guò)程袁 從而突破函數(shù)
防控措施有效性的數(shù)學(xué)分析冶 這一題目遙 先讓學(xué)生 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)遙
了解傳染病傳播動(dòng)力數(shù)學(xué)模型 Seir袁 然后分別對(duì) 四堯 結(jié)束語(yǔ)
野早發(fā)現(xiàn)早收治冶堯 野感染全收治冶堯 野隔離封閉冶 課程改革涉及諸多教育環(huán)節(jié)袁 改革的落實(shí)不會(huì)
這三項(xiàng)疫情防控措施袁 根據(jù)數(shù)學(xué)模型計(jì)算堯 模擬出 單憑管理部門(mén)的要求就能立竿見(jiàn)影袁 也不可能僅靠
病例數(shù)與時(shí)間的關(guān)系曲線袁 讓學(xué)生比較分析疫情防 教師的 野一腔熱血冶 一蹴而就遙 新課改的頂層設(shè)計(jì)
控措施對(duì)疫情發(fā)展的影響遙 最后根據(jù)圖形比較袁 分 非常符合國(guó)家人才培養(yǎng)方向袁 盡管改革的中間環(huán)節(jié)
析評(píng)價(jià)國(guó)家采取的防疫控疫措施的必要性和有效 還沒(méi)有徹底打通袁 我們一線教師仍要堅(jiān)持進(jìn)行大膽
性遙 這項(xiàng)活動(dòng)達(dá)到了三個(gè)目的院 首先是讓學(xué)生深刻 探索袁 擯棄一些形式上的條條框框袁 勇于突破袁 實(shí)
體會(huì)到數(shù)學(xué)在社會(huì)管理和生活中發(fā)揮的重要作用遙 踐出真正適應(yīng)社會(huì)和人才發(fā)展需求的教育模式遙
其次通過(guò)對(duì)模型計(jì)算數(shù)據(jù)繪圖比較分析袁 提高了學(xué)
生識(shí)圖堯 析圖能力袁 從而獲得一些分析堯 研究和解
決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)遙 最后袁 通過(guò)總結(jié)分析袁
讓學(xué)生深刻理解了政府采取的防疫控疫措施的正確
性和必要性袁 提高了學(xué)生的防疫意識(shí)遙
從學(xué)生反饋的活動(dòng)總結(jié)可以看出袁 學(xué)生們很是
吃驚袁 表面看似和數(shù)學(xué)沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)的題目袁 通過(guò)
