Page 39 - 白楊17.FIT)

木袁 學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的不會(huì)賣(mài)菜袁 學(xué)計(jì)算機(jī)的不會(huì)重裝 注點(diǎn)始終無(wú)法離開(kāi)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)曰 一方面新課標(biāo)
系統(tǒng)袁 電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的連簡(jiǎn)單的電路板都不會(huì) 雖然指明了教改的方向袁 但上至國(guó)家教育行政部
修噎噎如此種種奇怪現(xiàn)象竟然在國(guó)內(nèi)廣泛存在遙 我 門(mén)袁 下至地方教育教研機(jī)構(gòu)袁 都沒(méi)有給出具體有實(shí)

國(guó)此次課改正是認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的弊病袁 借鑒 踐參比價(jià)值的新課標(biāo)教學(xué)方法或?qū)嵤┌咐?這讓部
了美國(guó)等國(guó)家的教學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)袁 并命名為 分教師無(wú)所適從遙 另一方面袁 名義上新課改給一線(xiàn)
野研究性學(xué)習(xí)冶 新課程遙 其目的就在于通過(guò)改變學(xué) 教師賦予了足夠的自由發(fā)揮空間袁 但部分學(xué)校的課
生的學(xué)習(xí)方式袁 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力堯 與人合 程管理還在堅(jiān)持統(tǒng)一模式化開(kāi)展袁 這使得一些有課
作能力堯 自主決策能力堯 收集處理信息能力堯 解決 改熱情的教師無(wú)法按照自己的想法開(kāi)展探索曰 很多

實(shí)際問(wèn)題能力等等遙 最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活 所謂的新課程教學(xué)模式探索成果袁 說(shuō)白了不過(guò)是限
和時(shí)代發(fā)展面臨的大問(wèn)題袁 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 于刻意靠近理論層面的堯 僵硬的淺層次嘗試遙 加上

與實(shí)踐能力遙 部分教師對(duì)教材的把握以及在創(chuàng)新方面存在不足袁
3. 新課標(biāo)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展袁 注重學(xué)科之 難以適應(yīng)學(xué)生多樣化自主發(fā)展的需求遙 這些都在一

間的整合 定程度阻礙了對(duì)新課程理念的推廣和實(shí)施遙 深
新課標(biāo)更注重于滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展袁 倡導(dǎo)滿(mǎn) 盡管新課改受多因素的牽制難以 野達(dá)標(biāo)冶 滲透 度
教
足不同類(lèi)型及水平層次的需求遙 這就要求教學(xué)設(shè)計(jì) 于教學(xué)活動(dòng)中袁 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效課程教學(xué)仍需 研
不僅要符合學(xué)生心理特點(diǎn)袁 還要突出學(xué)生主體袁 尊 各相關(guān)部門(mén)做出配套的管理變革袁 以及一線(xiàn)教師大 課
窯
重個(gè)體差異遙 正如前面所述袁 新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的 量堯 深層次的探索實(shí)踐遙 程
研
成長(zhǎng)為本位袁 學(xué)科知識(shí)則轉(zhuǎn)變成為服務(wù)本位的對(duì) 三堯 關(guān)于新課標(biāo)引入的幾點(diǎn)探索 究
象遙 由于學(xué)科之間都是緊密聯(lián)系的袁 而學(xué)生的發(fā)展 無(wú)論從關(guān)注對(duì)象還是從實(shí)施方式上講袁 本次課
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是多方位綜合性的袁 所以袁 通過(guò)學(xué)科之間的整合更 改都無(wú)疑是系統(tǒng)性和顛覆性的遙 盡管影響新課標(biāo)有

符合學(xué)生全面發(fā)展的需求遙 效實(shí)施的困難在各個(gè)層面上都存在袁 但其中很多事
二堯 新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)狀 項(xiàng)最終還要靠我們一線(xiàn)教師去努力拓展嘗試袁 大膽
新課改實(shí)施以來(lái)袁 我們使用的教材堯 設(shè)計(jì)的教 自我突破遙 下面介紹一些我們數(shù)學(xué)組在新課標(biāo)實(shí)踐
學(xué)活動(dòng)堯 升學(xué)試卷等袁 也都圍繞新課標(biāo)發(fā)生了一些 方面的探索遙
明顯的變化曰 教師和學(xué)生也在逐漸適應(yīng)新課程的理 1. 堅(jiān)持開(kāi)展數(shù)學(xué)校本課程
念遙 許多教師在探究性教學(xué)方式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng) 近年來(lái)袁 我校數(shù)學(xué)組堅(jiān)持以貼近生活實(shí)際堯 培

新與嘗試遙 地方教育行政部門(mén)堯 學(xué)科教研室為了鼓 養(yǎng)學(xué)科興趣堯 提高應(yīng)用能力為宗旨袁 不斷嘗試摸
勵(lì)一線(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法袁 積極參與到新課改的實(shí) 索袁 建設(shè)開(kāi)發(fā)出多個(gè)系列的校本課程活動(dòng)遙 每次校
踐和探索中去袁 組織開(kāi)展了許多教育教研活動(dòng)袁 比 本課程活動(dòng)的開(kāi)發(fā)袁 我們都是本著切合學(xué)生的興趣
如課題研究堯 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比堯 微課大賽等等袁 一批批 和愛(ài)好袁 又盡可能地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力遙 為了尋找數(shù)

教育教研成果如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)遙 學(xué)應(yīng)用和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)袁 我們多方位
但是袁 由于課改實(shí)施方案和系統(tǒng)保障環(huán)節(jié)不夠 搜集素材袁 不斷增補(bǔ)和修改教材內(nèi)容遙 以體會(huì)數(shù)學(xué)
完善袁 加上應(yīng)試教育思維的慣性影響袁 以往基礎(chǔ)教 與科技堯 自然的關(guān)系為切入點(diǎn)袁 讓學(xué)生多方位感觸
育凸顯的問(wèn)題仍廣泛存在遙 主要表現(xiàn)為院 學(xué)生階段 數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值遙 在力爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同
測(cè)評(píng)和升學(xué)試卷仍以考核學(xué)科基礎(chǔ)理論為主曰 學(xué)校 時(shí)袁 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力遙 學(xué)生反
對(duì)教師工作能力的評(píng)估仍然以班級(jí)考試成績(jī)?yōu)橹? 應(yīng)強(qiáng)烈袁 課堂熱情度高遙

點(diǎn)袁 使得部分教師不得不帶著學(xué)生跟著考試走曰 以 2. 利用假期開(kāi)展課題活動(dòng)袁 培養(yǎng)學(xué)生探究精
考代評(píng)的選拔機(jī)制袁 讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的焦慮和關(guān) 神