Page 27 - 白楊17.FIT)

人教版學科邏輯性強袁 在原有基礎上增加了引 目中的材料當作知識講袁 對基本知識的教學較為機
入情境和案例分析袁 利于教師在教學中根據內在邏 械化或固化曰 崇拜 野題海戰(zhàn)術冶袁 效率低下曰 迷信
輯設計教學袁 突出重點袁 根據學生實際和課標要求 野答題模板冶袁 機械套用曰 資料陳舊袁 還有嚴重的超

轉化教材內容為教學內容遙 充分利用教材袁 以提升 標現(xiàn)象曰 把其他版本的教材講到的或者高考曾經考
學生地理學科核心素養(yǎng)為目標袁 以課標為依據袁 以 到的都講等等袁 明顯的錯位遙 我們要去關注袁 要去
學生實際為條件袁 以解決問題為線索袁 以情境教 改變袁 我們的方向是要夯實基礎袁 提供給學生深度

學堯 主題教學堯 單元教學堯 探究學習堯 合作學習堯 學習和思考空間袁 重視應用性和創(chuàng)新性袁 允許學生
實踐活動等利于學生主動學習堯 深度學習發(fā)生的教 從多角度作答袁 引導學生把關注點從解題向解決問

學為形式袁 積極探索袁 不斷創(chuàng)新袁 及時積累遙 真正 題轉變袁 從做題向做人做事轉變遙
的教育智慧來自一線教學不斷思考堯 實踐和反思提 從育人目的袁 學生關鍵能力的培養(yǎng)袁 到真實情

升的過程遙 境的教學袁 再到學生問題的解決幾個方面袁 思考核
基于核心素養(yǎng)袁 高中地理教學的設計袁 尤其是 心素養(yǎng)的 野落地冶袁 思考如何讓我們的學生走出去袁

新教材必修一的教學設計袁 要指導學生運用體驗堯 比如項目式教學袁 學生自己從身邊生活中發(fā)現(xiàn)問 深
觀察堯 觀測堯 實驗堯 野外考察等方式開展地理實踐 題袁 在老師的指導下設計問題的解決方案袁 然后調 度
教
學習活動袁 比如人教版必修一中就有實驗調研活 研論證袁 找出問題的解決措施袁 這樣的學習能夠更 研
動袁 要求學生掌握地理實踐活動的基本技能和方 好地發(fā)揮我們地理學習的育人價值袁 學以致用遙 課
窯
法袁 旨在培養(yǎng)學生在地理實踐過程中應具備的嚴謹 高中地理核心素養(yǎng)的培育要以課程標準為基本 程
研
細致堯 求真務實的科學精神和意志品質袁 而必修一 遵循袁 以真實而有深度的學習為中心袁 將學科思維 究
的教材編寫也給我們老師留足了教學時間袁 但是更 模式堯 方法和技能納入學科活動和學習任務之中遙
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多的老師可能還沒有轉變這種思想袁 以為高考不會 學生高質量地參與學科活動堯 完成學習任務的過程
考地理實驗袁 其實學習方式的變化已經在有些省份 就是核心素養(yǎng)不斷提升的過程遙 核心素養(yǎng)的形成機

的高考試題中體現(xiàn)遙 制很復雜袁 通往核心素養(yǎng)的路徑有很多袁 唯有立足
我們可以從試題立意上看出考察學生核心素養(yǎng) 實踐勇于探索袁 才能找到更優(yōu)質高效堯 更具特色的
形成狀況和綜合表現(xiàn)水平袁 素養(yǎng)立意是從原來的解 學科育人新路徑遙
題向解決問題轉變袁 教會學生做題的同時袁 更多的
要教會學生做人和做事袁 樹立一個正確的價值觀

念遙 河南省去年秋季開始使用新教材袁 傳統(tǒng)的教學
內容與高考考核內容明顯錯位袁 就像面對海浪的警
告袁 學生卻沒有真切地去運用我們的知識預防危
險袁 這顯然是知識與技能的不匹配袁 素養(yǎng)立意的命

題特色是需要將教材模型化的知識堯 原理堯 規(guī)律轉
化成復雜的真實情境或不良結構的現(xiàn)實問題袁 主要
考查的是學生創(chuàng)新性解決問題的能力遙 素養(yǎng)應該包
括知識堯 能力以及價值觀念袁 學生應該具備關鍵能
力袁 能做成事袁 要具備必備品格袁 愿意并習慣做正
確的事袁 還要有價值觀念袁 堅持把事做正確遙 我們

現(xiàn)在要思考是否依然以傳統(tǒng)教學方式進行教學袁 就
比如只看教材袁 不看課標袁 按教材講袁 把教材各欄