Page 26 - 白楊17.FIT)

問題袁 還需要讓學(xué)生有格局的意識(shí)堯 布局的意識(shí)堯 分布的意識(shí)袁 分
析地理事物在空間上的分布袁 其拓?fù)潢P(guān)系堯 位置堯 距離等袁 培養(yǎng)學(xué)

生文化的認(rèn)同和文化情懷等等遙
區(qū)域認(rèn)知教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)空間尺度的大小決定對(duì)整體
與細(xì)節(jié)的把握遙 大尺度區(qū)域一般關(guān)注整體袁 忽略細(xì)節(jié)袁 注重 野普適
性冶曰 小尺度區(qū)域一般關(guān)注具體袁 注重細(xì)節(jié)特征的刻畫遙 對(duì)小尺度區(qū)
域的分析袁 要先整體掃描區(qū)域所處環(huán)境的 野普適性冶 因素袁 再局部

聚焦小區(qū)域自身的 野特殊性冶 因素遙
淵三冤 地理綜合思維是地理事物分布的空間思維堯 地理要素之間
相互影響與作用的關(guān)聯(lián)思維袁 也是人地關(guān)系的綜合思維遙 綜合思維
的培養(yǎng)要從思維路徑堯 思維品質(zhì)堯 思維結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練入手袁 突出學(xué)科

思維模式堯 探究方法與技能的運(yùn)用遙
深 綜合思維是要運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力遙
度 第一是從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物袁 是要素的綜合曰 第二
教
研 是從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事項(xiàng)袁 是時(shí)空的綜合曰 第三是

課 從區(qū)域綜合的角度分析地理事物袁 是地方的綜合遙 讓學(xué)生養(yǎng)成系
窯
程 統(tǒng)要整體要?jiǎng)討B(tài)全面的角度看問題遙 地理的四個(gè)核心素養(yǎng)中袁 與高
研
究 考聯(lián)系最為密切的就是綜合思維袁 它起著關(guān)鍵作用袁 地理是所有的

24 高中學(xué)科中最有資格提出綜合思維的思想的袁 因?yàn)榈乩砭哂芯C合性袁
是跨文理的一門綜合性學(xué)科遙
淵四冤 地理實(shí)踐力是指人們秉持正確的地理價(jià)值觀袁 運(yùn)用學(xué)科思

維方式和研究方法在地理實(shí)踐中解決問題的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力遙
從教學(xué)條件分析袁 充分利用鄉(xiāng)土地理空間和融入研學(xué)旅行課程是當(dāng)
下開展地理實(shí)踐活動(dòng)的最佳方式遙
學(xué)科邏輯是地理課程和教材的生命線袁 我們地理的四個(gè)核心素
養(yǎng)是不能割裂開的袁 人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)著其他三個(gè)素養(yǎng)袁 綜合思維是

其他三個(gè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵過程袁 區(qū)域認(rèn)知是其他三個(gè)素養(yǎng)都必須的
基礎(chǔ)構(gòu)建袁 地理實(shí)踐力可以檢驗(yàn)其他三個(gè)素養(yǎng)是否真正形成袁 并且
也不斷地在應(yīng)用中創(chuàng)新遙 我們?cè)谄綍r(shí)寫課時(shí)教案的時(shí)候不建議將四
個(gè)核心素養(yǎng)分開寫袁 素養(yǎng)之間是聯(lián)系在一起的袁 把課標(biāo)的內(nèi)容要求

細(xì)化后都有所體現(xiàn)即可袁 也可以側(cè)重某一個(gè)素養(yǎng)遙 除此之外袁 我們
高中地理老師也要關(guān)注初中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)袁 初中地理培育的綜合
思維也在逐漸加強(qiáng)袁 初中地理難度不大袁 但是其廣度很大袁 高考也
是對(duì)初中地理的內(nèi)容全覆蓋遙
二堯 高中地理核心素養(yǎng)袁 培育的實(shí)踐策略
地理核心素養(yǎng)培育要通過情境堯 問題堯 活動(dòng)堯 任務(wù)堯 評(píng)價(jià)等有效

的教學(xué)設(shè)計(jì)袁 實(shí)現(xiàn)從地理核心素養(yǎng) 野宏觀目標(biāo)冶 到課堂教學(xué) 野微觀
實(shí)踐冶 的落地袁 高質(zhì)量地開展指向核心素養(yǎng)的教學(xué)遙