Page 23 - 白楊深處

在具體實施過程中袁 除了要遵循以上原則袁 還要注意應(yīng)該有科學合
理的方法袁 有條不紊地展開才有良好的收效遙 下面結(jié)合本人的教學實踐

談一談實驗探究的一些方法遙
一堯 將學生帶入問題情境中袁 使學生樂于探究
科學的探究方法所倡導(dǎo)的模式是院 在一定的問題情境中觀察思考袁
獲取直接經(jīng)驗袁 進而在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出問題袁 通過對問題的分
析袁 加以合理的邏輯推理和判斷來解決問題袁 這樣獲得能力的發(fā)展遙 其
中袁 野問題冶 是整個學習過程的核心和關(guān)鍵遙 學生在科學探究中處于主

體地位袁 自己積極地觀察堯 感受袁 大膽地思考堯 聯(lián)想袁 自信地表達自己
的觀點袁 陳述自己的理由遙 在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)堯 提出和解決問
題袁 是成功地實施實驗探究的重要保證遙 不能提出問題袁 探究就無從談
起遙 總之袁 使學生樹立問題意識是實驗探究教學過程中的重點袁 學生有

了問題意識袁 學習的主動性袁 思維的活躍性才成為可能遙 深
比如在乙醇制乙烯的實驗中袁 學生對溶液顏色的變化堯 氣體的產(chǎn)生 度
教
及其可燃性容易觀察到袁 也會立刻產(chǎn)生興趣袁 但是對于雜質(zhì)的產(chǎn)生可能 研
不太容易注意袁 這就要求提出這一問題院 刺激性氣味的氣體是什么物 課
窯
質(zhì)鑰 學生對這一問題產(chǎn)生興趣袁 就會結(jié)合已學知識進行分析袁 使得接下 程
研
來的探究過程得以順利進行遙 然后袁 分析反應(yīng)體系中的物質(zhì)袁 學生在已 究
有知識的基礎(chǔ)上袁 會發(fā)現(xiàn)可能是碳與濃硫酸的副反應(yīng)袁 即產(chǎn)生了二氧化
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硫袁 再用品紅溶液對產(chǎn)物進行驗證遙 整個過程在問題的帶動下十分流

暢遙
二堯 變驗證性實驗為探究性實驗袁 使學生體驗探究
教材中有許多驗證性實驗袁 這些驗證性實驗驗證的并不是假說袁 而
是驗證教師或書本給出性質(zhì)堯 理論的正確性遙 驗證是科學方法和科學態(tài)
度中的要素之一袁 實驗的驗證功能對知識的確定起著重要作用遙 但是從
另一個角度來看袁 這種實驗只是重復(fù)學生已經(jīng)從書本或教師的授課中知
道的東西袁 會令人感到乏味袁 學生學習的積極性大受影響袁 教學效果自

然也不太好袁 不能起到實驗應(yīng)有的作用遙 變驗證性實驗為探究性實驗袁
充分發(fā)揮實驗的探究功能袁 可以使學生擺脫 野照方抓藥冶 的實驗?zāi)Ｊ皆?
并在探究過程中得到全面發(fā)展遙
在原電池的實驗中袁 教材中直接安排原電池的演示袁 驗證了電流的

產(chǎn)生袁 給出了原電池的基本構(gòu)成要素遙 在教學中袁 變驗證為探究袁 先把
銅片放到鹽酸中袁 沒有明顯現(xiàn)象袁 再把鋅片放入鹽酸中袁 鋅片上放出氣
泡遙 鋅片銅片同時放入鹽酸中袁 并用導(dǎo)線連接袁 銅片上有氣泡袁 接入電
流表袁 有電流從銅片流入鋅片遙 通過以上的實驗現(xiàn)象袁 分析出電子轉(zhuǎn)移
的方式發(fā)生了變化袁 得出原電池的原理遙 進一步還可以組織學生利用實

驗室的常見試劑袁 通過實驗得出原電池的構(gòu)成要素是電極袁 電解質(zhì)溶
液袁 閉合回路遙